公務員考試申論熱點：“三年不上課”就該“下課”

　　一、熱點概況

　　9月23日，教育部高教司司長吳巖透露，教育部將出臺新規(guī)，教授三年不給本科生上課，將被清出教師系列。要讓那些不用心教書、只關(guān)心自己成長的教師離開教師崗位。同時他表示，讓學生畢業(yè)和課程難起來，“天天睡大覺、打游戲、喝大酒的醉生夢死的日子一去不復返。

　　二、各方觀點

　　人民日報：名師優(yōu)先服務本科生，是許多名校傳統(tǒng)，初入大學懵懂，最需良師指路，將好鋼用在刀刃上，值!受益的豈止學生?知名學者因課堂啟發(fā)獲得靈感的，比比皆是。教學相長，是永恒不變的規(guī)律。

　　浙江之聲：讓教授不要忘記到大學任職的“初心”和“使命”，回歸到教學的本職工作上來，不要只顧著四處為項目和課題奔波，成為“業(yè)務員”。哪怕再忙，也要花時間、花精力搞教學，把自己的學術(shù)知識和經(jīng)驗成果，傳授給學生。

　　光明日報：當有越來越多的教授愿意為本科生上課，且能無“后顧無憂”地走進本科生的課堂，教育必然會迎來一個更有希冀的未來。

　　三、深度分析

　　(一)為何“三年不上課”

　　1.重科研輕教學，功利化現(xiàn)象嚴重

　　“重科研輕教學”的現(xiàn)象與高校目前的生存發(fā)展環(huán)境密切相關(guān)。其中，既與評估高校的價值導向有關(guān)，也與高校評價教師的考核指標有關(guān)。一方面，依靠教授的學術(shù)聲譽、科研水平提高大學知名度的傳統(tǒng)途徑被各國廣泛認同。另一方面，相較于科研活動產(chǎn)出成果的“短、平、快”，依靠教學活動來提高學校聲望，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的路線就顯得“路漫漫其修遠兮”。故昔日“傳道授業(yè)解惑”的大學職能日漸弱化，“重研輕教”則應運而生。

　　2.部分高校教師責任心不強

　　在很多學校，都有這樣的老師。他們的借口是年紀大了，或是身體不好(又拿不出什么實據(jù)證明)，于是申請到后勤，或是在圖書館，或是在實驗室，或是打打雜，整日里，坐在電腦前，吸著一根煙，優(yōu)哉游哉混日子。反之上課對教師要求高，工作強度大、壓力大，因此導致部分責任心不強的教師不愿意上課。

　　3.學生上課態(tài)度有問題

　　大學授課是一件很難受的事情，大部分老師都覺得上課沒有太大價值感。老師在講臺上賣力的講，下面很多學生在干著自己的事情。學生對待課堂，各種逃避：逃課，睡覺，玩，忙其他事情......，種種現(xiàn)象導致老師價值感缺失，因此導致老師不愿意上課。

　　(二)“三年不上課”的危害

　　1.影響學生上課積極性

　　其實目前很多學生逃課翹課現(xiàn)象嚴重也與這些“三年不上課”老師有關(guān)，老師不認真?zhèn)湔n，講的東西還沒有學生會的多，一些學生認為上這種課確實沒有任何價值，假如拿出其他科目的書籍進行學習，很有可能被老師辱罵或者被攆出去，學生與老師也逐漸成為了對立面，這也讓雙方尷尬不已。

　　2.教學水平難以提高

　　教師對教學的積極性下降會導致不會對教材進行仔細鉆研，不會改善自己的教學方式，甚至將上課交給助教或研究生、博士生。從而使教學質(zhì)量和水平難以提高，設(shè)置停滯不前。

　　(三)如何解決“三年不上課”

　　1.轉(zhuǎn)變思維，教書育人乃大學之根本

　　無論是建設(shè)世界一流大學，還是建立現(xiàn)代新型高校智庫，其根本都在于源源不斷地培育一流人才。只有培育出的人才既有一流水平又有一流德行，大學才能源遠流長，屹立于世界學術(shù)之林。

　　2.進行多元考核，分類評價

　　將人才培養(yǎng)質(zhì)量、同行評議、學生評價等也納入評價標準，使考核評價日趨多元化。高水平大學可設(shè)置少量科研崗，讓有專長者專門從事科研，而對部分教學型教師則淡化科研要求，鼓勵在教學和人才培養(yǎng)方面多見成效。

　　3.政策引領(lǐng)，激發(fā)教師熱心從教之動力

　　應多維度考察教學、科研、社會服務、文化傳承創(chuàng)新等方面成績與貢獻，尤其要提倡教書育人是教師的天職和第一要務，變厭教為愿教，變輕教為勤教，使教師喜教、愛教、樂教。使以教學為主的教師，有勁頭、有奔頭、有甜頭。

　　四、參考文章

“教授不上課不得為師”，大學應回歸本位

　　教育部高教司司長吳巖近日透露，“在學校連續(xù)3年不給本科生上課的教授和副教授，會被清理出教師系列。同時，我們要讓學生畢業(yè)和課程難起來，不能是一進了學校就進了安全箱，不好好學習的學生畢不了業(yè)。”一邊所有的教授、副教授都要給本科生上課，另一邊讓學生忙起來，告別“那些天天睡大覺、天天打游戲、天天喝大酒的醉生夢死的日子”。在教與學兩端同時趨嚴，正是要徹底扭轉(zhuǎn)高等教育寬松軟的狀態(tài)。

　　從長期來看，大學重科研輕教學必然是難以為繼的。從知識傳播的角度講，沒有高水平的本科生，就沒有更多的青年人承繼、發(fā)揚新的知識。事實上，教育部曾為此一再發(fā)文，強調(diào)“教授必須給本科生上課”。不過，類似的“要求”并沒有嚴格的考核和懲戒機制兜底。有許多大學對教師的考核仍偏向于研究能力和研究成果，重科研輕教學的普遍風氣并無改善。一個直觀現(xiàn)象是，一些盛名在外的大牌教授，本校本科生卻難得一見，因為他們平日都輾轉(zhuǎn)于各種活動和會議之間。一些研究生導師招生的時候抱怨本科生基礎(chǔ)不牢，是否也該問問自己在本科教學中發(fā)揮了什么作用。

　　堅持“本科為本”才能為社會批量培養(yǎng)有用之材，才能為產(chǎn)業(yè)升級提供堅實的人力資源基礎(chǔ)，才能形成產(chǎn)學研良性循環(huán)。令人欣慰的是，近年來風向已然變化，糾偏之舉正在路上。2018年6月，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議期間，150所高校聯(lián)合發(fā)出《一流本科教育宣言(成都宣言)》，提出培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育。今年前段時間，南京林業(yè)大學的教師蔣華松，成為該校憑“教學專長”晉升教授的第一人。蔣華松評上教授的過程中沒有要求審查一篇論文，“單純考查他的教學在師生中的口碑度和課堂質(zhì)量。”南林大的這一創(chuàng)新之舉引發(fā)熱議，可謂全國高校重新認識本科教學工作的一個縮影。

　　大學教授必須給作為學生主體的本科生上課，大學生必須好好學習才能畢業(yè)，這些本是最起碼的常識。讓大學的重心回歸教與學，是還原教育的本來面目。教學與科研相輔相成，是建設(shè)一流大學的題中之義。重視本科教學不等于把大學變成高中的延伸，在提高難度級別的同時激發(fā)學生的主動學習欲望才是改革的目標，需要各所大學與廣大教師嚴肅對待。

(來源：澎湃新聞 有改動)

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